| (LP)Planering GENREPET v. 8-20, vt-13 | |
| 18-feb | Arbetstid/NP A för 1/3 av eleverna |
| 19-feb | Arbetstid |
| 22-feb | Arbetstid |
| 04-mar | Arbetstid, jobba i 60 minuter på hemstudiedagen |
| 05-mar | B1 |
| 11-mar | Arbetstid/NP A för 1/3 av eleverna |
| 19-mar | B2 |
| 22-mar | C1 |
| 25-mar | Arbetstid/NP A för 1/3 av eleverna |
| 26-mar | C2 |
| 08-apr | Arbetstid |
| 09-apr | PROV: Matteprov, NP-likt, fm |
| 12-apr | Arbetstid |
| 15-apr | D1 |
| 16-apr | D1, forts |
| 19-apr | Arbetstid |
| 22-apr | D2 |
| 23-apr | D2, forts |
| 26-apr | Arbetstid |
| 30-apr | Arbetstid |
| 02-maj | ev ta NO-tid till övningstillfälle B+C |
| 03-maj | Arbetstid |
| 06-maj | Arbetstid |
| 07-maj | NP B+C |
| 13-maj | D3 |
| 14-maj | D3, forts |
| 16-maj |
NP D |
|
Uppgifter | |
| Stordiagnos s. 136-141 i Matte Direkt, antecka under tiden vad du behöver träna på, se sid 135 för hänvisning till lämpliga uppgifter. Använd formelsamlingen. | |
| Då du anser dig vara färdig med grunderna, ska du ge dig på kapitlet som heter "Styva linan" och/eller "Inför gymnasiet" | |
| Under perioden kommer vi att göra 14 st gamla nationella prov och diskutera resultat och metod (5 st B-prov, 4 st C-prov, 5 st D-prov): | |
| B-prov 5, liksom D-prov 4 och 5 får du göra "på egen tid" | |
| Kunskapskrav för betyget E i slutet av årskurs 9 | |
| Eleven kan lösa olika problem i bekanta situationer på ett i huvudsak fungerande sätt | |
| genom att välja och använda strategier och metoder med viss anpassning till problemets | |
| karaktär samt bidra till att formulera enkla matematiska modeller som kan tillämpas | |
| i sammanhanget. Eleven för enkla och till viss del underbyggda resonemang | |
| om val av tillvägagångssätt och om resultatens rimlighet i förhållande till problemsituationen | |
| samt kan bidra till att ge något förslag på alternativt tillvägagångssätt. | |
| Eleven har grundläggande kunskaper om matematiska begrepp och visar det genom | |
| att använda dem i välkända sammanhang på ett i huvudsak fungerande sätt. Eleven | |
| kan även beskriva olika begrepp med hjälp av matematiska uttrycksformer på ett i | |
| huvudsak | |
| fungerande sätt. I beskrivningarna kan eleven växla mellan olika uttrycksformer | |
| samt föra enkla resonemang kring hur begreppen relaterar till varandra. | |
| Eleven kan välja och använda i huvudsak fungerande matematiska metoder med viss | |
| anpassning till sammanhanget för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter inom | |
| aritmetik, algebra, geometri, sannolikhet, statistik samt samband och förändring med | |
| tillfredsställande resultat. | |
| Eleven kan redogöra för och samtala om tillvägagångssätt på ett i huvudsak fungerande | |
| sätt och använder då symboler, algebraiska uttryck, formler, grafer, funktioner och | |
| andra matematiska uttrycksformer med viss anpassning till syfte och sammanhang. | |
| I redovisningar och diskussioner för och följer eleven matematiska resonemang genom | |
| att framföra och bemöta matematiska argument på ett sätt som till viss del för resonemangen | |
| framåt. | |
| Kunskapskrav för betyget D i slutet av årskurs 9 | |
| Betyget D innebär att kunskapskraven för betyget E och till övervägande del för C | |
| är uppfyllda. | |
| Kunskapskrav för betyget C i slutet av årskurs 9 | |
| Eleven kan lösa olika problem i bekanta situationer på ett relativt väl fungerande | |
| sätt genom att välja och använda strategier och metoder med förhållandevis god anpassning | |
| till problemets karaktär samt formulera enkla matematiska modeller som | |
| efter någon bearbetning kan tillämpas i sammanhanget. Eleven för utvecklade och | |
| relativt väl underbyggda resonemang om tillvägagångssätt och om resultatens rimlighet | |
| i förhållande till problemsituationen samt kan ge något förslag på alternativt tillvägagångssätt. | |
| Eleven har goda kunskaper om matematiska begrepp och visar det genom att använda | |
| dem i bekanta sammanhang på ett relativt väl fungerande sätt. Eleven kan även | |
| beskriva | |
| olika begrepp med hjälp av matematiska uttrycksformer på ett relativt väl | |
| fungerande sätt. I beskrivningarna kan eleven växla mellan olika uttrycksformer samt | |
| föra utvecklade resonemang kring hur begreppen relaterar till varandra. | |
| Eleven kan välja och använda ändamålsenliga matematiska metoder med relativt god | |
| anpassning till sammanhanget för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter inom | |
| aritmetik, algebra, geometri, sannolikhet, statistik samt samband och förändring med | |
| gott resultat. | |
| Eleven kan redogöra för och samtala om tillvägagångssätt på ett ändamålsenligt sätt | |
| och använder då symboler, algebraiska uttryck, formler, grafer, funktioner och andra | |
| matematiska uttrycksformer med förhållandevis god anpassning till syfte och sammanhang. | |
| I redovisningar och diskussioner för och följer eleven matematiska resonemang | |
| genom att framföra och bemöta matematiska argument på ett sätt som för | |
| resonemangen framåt. | |
| Kunskapskrav för betyget B i slutet av årskurs 9 | |
| Betyget B innebär att kunskapskraven för betyget C och till övervägande del för A | |
| är uppfyllda. | |
| Kunskapskrav för betyget A i slutet av årskurs 9 | |
| Eleven kan lösa olika problem i bekanta situationer på ett väl fungerande sätt genom | |
| att välja och använda strategier och metoder med god anpassning till problemets | |
| karaktär | |
| samt formulera enkla matematiska modeller som kan tillämpas i sammanhanget. | |
| Eleven för välutvecklade och väl underbyggda resonemang om tillvägagångssätt | |
| och om resultatens rimlighet i förhållande till problemsituationen samt kan ge | |
| förslag på alternativa tillvägagångssätt. | |
| Eleven har mycket goda kunskaper om matematiska begrepp och visar det genom att | |
| använda dem i nya sammanhang på ett väl fungerande sätt. Eleven kan även beskriva | |
| olika begrepp med hjälp av matematiska uttrycksformer på ett väl fungerande sätt. | |
| I beskrivningarna kan eleven växla mellan olika uttrycksformer samt föra välutvecklade | |
| resonemang kring hur begreppen relaterar till varandra. | |
| Eleven kan välja och använda ändamålsenliga och effektiva matematiska metoder med | |
| god anpassning till sammanhanget för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter | |
| inom aritmetik, algebra, geometri, sannolikhet, statistik samt samband och förändring | |
| med mycket gott resultat. | |
| Eleven kan redogöra för och samtala om tillvägagångssätt på ett ändamålsenligt och | |
| effektivt sätt och använder då symboler, algebraiska uttryck, formler, grafer, funktioner | |
| och andra matematiska uttrycksformer med god anpassning till syfte och sammanhang. | |
| I redovisningar och diskussioner för och följer eleven matematiska resonemang | |
| genom att framföra och bemöta matematiska argument på ett sätt som för resonemangen framåt och fördjupar eller breddar dem. | |